Труд

Труд - Целесообразная деятельность человека, направленная на создание материальных и духовных ценностей, необходимых для жизни; все умственные и физические затраты, совершаемые людьми в процессе производства материальных и духовных ценностей; результат деятельности, работы, произведение.

Труд - деятельность, направленная на создание об­щественно полезного продукта, удовлетворяющего материаль­ные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

Полное раскрытие способностей и качеств личности в труде возможно лишь в обществе, свободном от эксплуатации. Труд по принуждению (физическому, юридическому, экономическому) , характерный для рабовладельческого, феодального и капитали­стического способов производства, глушил естественную для человека потребность трудиться. Свобода труда от эксплуатации, механизация трудоемких процессов, стирание грани между умст­венным и физическим трудом создают в советском обществе са­мые благоприятные условия для проявления в полной мере потребности человека в творческом труде.

В прямой зависимости от существующих производственных отношений находятся мотивы, побуждающие человека к дости­жению высоких показателей в трудовой деятельности. В обще­стве, основанном на эксплуатации трудящихся, эти мотивы связаны преимущественно со стремлением к личному благопо­лучию. Мотивы труда советских людей включают не только личную заинтересованность, но и общественные стимулы. Труд на благо Родины, осознание того, что в нашем обществе бла­гополучие самого труженика зависит от роста общественного богатства увеличивают значимость роли общественных мотивов в деятельности.

В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом. Производство ставит перед тружеником огромное количество проблемных ситуаций, задач, которые могут быть решены лишь при творческом подходе к делу. Таким образом, производство стимулирует познавательную активность личности, заставляет работающего совершенствовать знания, умения, навыки. Решение задач, возникающих в совре­менном промышленном и сельскохозяйственном производстве, часто требует широкой общетехнической подготовки.

Изучение условий, влияющих на производительность труда, показало, что в процессе производства для человека нет без­различных факторов. Окраска помещений, организация рабочего места, режим напряжения и пауз в работе, отношения с товарищами по работе - все это имеет прямое отношение к произ­водительности труда, создает общий настрой на работу и об­легчает или затрудняет проявление трудовых усилий.

Деятельность педагога (по объекту, целям и средствам) отлична от других видов труда. Обычное для трудовой деятель­ности отношение субъект - объект выступает в обучении отно­шением субъект - субъект. В педагогическом труде сталкива­ются два вида деятельности: обучение - деятельность педагога по организации процесса передачи знаний и контролю за их усвоением и учение - деятельность обучающегося, связанная с активным восприятием знаний, их переработкой и усвоением.

В условиях технического прогресса, достигнутого нашей стра­ной, значительно изменились особенности труда учителя и тре­бования к его знаниям, умениям и навыкам. Широкое распро­странение средств массовой коммуникации (печатное слово, радио, кино, телевидение) привело к тому, что школьники по­лучают большое количество информации по всем отраслям зна­ний вне школы. Учитель теперь не является тем единственным источником информации, каким он был до недавнего времени. Возникли более высокие требования к его труду. В его задачи все больше входят психолого-педагогические цели: формирова­ние личности и познавательной активности школьников. Быстрое пополнение фактического материала во всех областях науки заставляет учителя все время заниматься самообразованием. Творческий подход к учебной и воспитательной деятельности стал необходимым условием успешного обучения подрастающе­го поколения.

На основе определенного уровня развития интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств формируются так называемые высшие способности человека: способность к труду, творчеству, способность быть личностью.

Способность к труду (или трудоспособность, выступающая глобальным фактором развития всех остальных способностей) включает в свой состав три компонента: работоспособность, активность и саморегуляцию.

Вопрос о способности к творчеству чрезвычайно сложен. Среди различных подходов к его решению выделяются два основных. Сторонники одной точки зрения утверждают, что существует специфическая способность к творчеству – креативность, которая может быть выделена и изменена.91 Сторонники другой точки зрения полагают, что понятием "способность к творчеству" обозначается особая конфигурация основных способностей личности.92

В истории науки неоднократно предпринимались попытки выявить особенности творческих людей. Путем изучения биографий и автобиографий выдающихся людей были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки творческой одаренности, выражающиеся в особенностях восприятия, интеллекта, характера, мотивации деятельности. К числу особенностей восприятия талантливого человека чаще всего относят: напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость. К числу интеллектуальных особенностей – интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди особенностей характера выделяют уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство.

В информационном бюллетене "Исследования по психологии научного творчества в США" указан перечень конкретных способностей и психических свойств, необходимых для работы в области науки и техники: незаурядная энергия; находчивость, изобретательность; познавательные способности; честность, прямота, непосредственность; стремление к открытиям; гибкость, способность приспосабливаться к новым обстоятельствам; упорство, настойчивость, независимость; способность к сотрудничеству; интуиция; творческие способности; стремление к развитию, самоусовершенствованию; способность удивляться; оригинальность; восприимчивость; способность отказываться от собственных теорий; способность к тяжелому, упорному труду; энтузиазм; способность к самовыражению; скептицизм; стремление оставаться подолгу в одиночестве; уверенность в условиях неопределенности; высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность.

Кроме того, по мнению многих исследователей, крупные таланты отличаются от средних и мелких не столько своими способностями, сколько настойчивостью в выполнении намеченных планов, активностью, некоторой агрессивностью в защите своей личности, организаторскими способностями, стремлением находить удовлетворение не столько в достижениии цели творчества, сколько в самом его процессе.

Единой и стройной теории творчества и развития творческих способностей не существует. Однако в имеющейся по этим вопросам литературе можно проследить некоторые общие тенденции, принципы подхода к их решению.93 Эти тенденции могут быть изложены в виде системы следующих положений.

1. Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом челловеке. Творчество – это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности. Разумеется, существует определенная разница между творчеством гениев и творчеством в выполнении простых повседневных дел. Однако творчество нельзя сводить только к труду писателя, художника, ученого, конструктора, поскольку оно может проявляться и в преподавании, и в торговле, и в приготовлении пищи, и в любой другой деятельности, а результаты этой деятельности – не только конкретные продукты или идеи, но также и сами действия.

Творчество, таким образом, рассматривается как некоторый специфический стиль, а не вид деятельности. Этот стиль деятельности не всегда совпадает со специальными способностями к какой–либо конкретной деятельности: например, человек, обладающий ярко выраженной способностью к рисованию, может оказаться лишь копировщиком натуры или чужих стилей, неспособным к оригинальному творчеству. Вместе с тем креативность может проявляться у одного и того же человека в разных видах деятельности: ученый, не проявляющий себя в науке, может стать талантливым педагогом или организатором, а может быть и тем, и другим, и третьим. Таким образом, креативность рассматривается не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной индивидуальности.

2. Развитие креативности (как стиля деятельности) происходит в деятельности, но именно в творческой деятельности. Рассматривая творческое мышление как естественное, присущее каждому человеку, и считая, что именно по этому принципу происходит вся работа подсознания, исследователи видят причину формирования нетворческого стиля мышления в том, что в процессе обучения в школе и во многих ситуациях реальной деятельности люди постоянно сталкиваются с задачами, имеющими заданный набор элементов и единственное правильное решение. В результате такого обучения у человека складывается тип мышления, базирующийся на ранее сформированных знаниях и операциях.

Навык ухода от известных и знакомых ответов, оригинальность и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей, т.е. черты креативного мышления, могут сложиться только в том случае, если у ребенка есть возможность тренироваться на задачах и заданиях "открытого типа", которые предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможными любое разумное решением проблем.

При этом подчеркивается еще одно существенное положение: творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности.

3. Третье существенное положение заключается в подчеркивании важной роли социальной среды для формирования творческой индивидуальности. И хотя среда "не создает, а проявляет талант, ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% – наследственным детерминантам".94

Таким образом, уровень креативности (творческого начала) личности определяется:

– природными задатками и индивидуальными особенностями личности;

– социальной средой, оказывающей влияние на развитие и проявление творческих способностей;

– типом деятельности, в рамках которой функционирует и развивается человек.95

Поскольку креативность, как и любая другая способность, может быть развита в большей или меньшей степени, возникает вопрос о критериях и показателях степени развитости этой способности. Выделяются объективные и субъективные показатели. Объективные связаны с характеристиками результатов деятельности: новизной и социальной значимостью продуктов творчества; субъективные – с признаками самого процесса, стиля деятельности и мышления.96

На основании этих показателей определяется место человека на шкале, конечными пунктами которой являются "креативы", обладающие дивергентным (открытым, конструктивным, творческим мышлением) и "репродуктивы", мышление которых конвергентное (осторожное, репродуктивное, нетворческое).97

При определении качеств и свойств креативности каждый исследователь предлагает свой набор наиболее существенных с его точки зрения, признаков. Однако во всех этих перечислениях существуют несколько фундаментальных признаков, признаваемых почти всеми исследователями. Это:

1) чувствительность к новому, "открытость опыту", позволяющая "креативам" видеть и ставить проблемы, в отличие от "репродуктивов", которые могут успешно решать самые сложные, но уже кем–то поставленные проблемы (таким образом, показатель интеллектуальной творческой инициативы, позволяющей человеку выходить за рамки задач и требований непосредственной действительности, выступает в качестве ведущего при определении меры креативности);

2) склонность к широким обобщениям явлений, не связанных между собой очевидной, наглядной связью (падение яблока связывется не с его спелостью, а с законом всемирного тяготения).

3) "беглость" мышления, которая определяется богатством и разнообразием идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула: творческий человек может включать предмет во множество самых разнообразных и неожиданных связей, категорий, количество которых и определяет беглость мышления (в ряде работ способность к свободной ассоциативной игре элементами ситуации, экспрессивной беглости мышления рассматривается как фактор высшей степени креативности);

4) гибкость мышления, способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому (в понятие "гибкость" входит также скорость перехода от сознания к подсознанию и наооборот);

5) оригинальность мышления, определяемая стремлением к самостоятельности, необычности, остроумности решения поставленной задачи.

Перечисленные выше признаки творческого мышления тесно переплетаются между собой, однако имеют свою специфику и свои единицы измерения (количество, скорость, качество, сравнение, отношение).

С психологической точки зрения креативы отличаются следующими качествами:

1. Особым образом организованной сенсорной сферой, позволяющей им видеть мир не через сетку готовых значений и смыслов, а таким, какой он есть а самом деле, со всеми неточностями, необычностями, дефектами и уникальными свойствами в самих объектах.

2.Богатством фантазии и воображения. Известно, что процесс фантазирования представляет собой необычное комбинирование элементов реальной действительности, придание новых функций предмету, создание новых конструкций, которые до этого не имели никаких прямых эквивалентов или аналогов в действительности.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но различаются люди по направленности этой фантазии, ее силе и яркости.

3. Богатство эмоциональной сферы(к числу эмоций, которые наиболее часто доминируют у творческих индивидуальностей, относят гнев и радость). Многие обладают ярко выраженной потребностью в доминировании, превосходстве, для них характерно стремление к риску, нарушению привычного порядка, тяготение к независимости, радикализму и т.п. Вместе с тем у творческих людей отмечается оптимизм, чувство прекрасного, юмор. Наиболее часто отмечаются два качества: стремление к доминировнию и оптимизм.98

4.Высоким уровнем саморегуляции, обеспечивающим направленность на решение какой–либо "большой" идеи, устремленность к определенного рода деятельности. Сюда же относится и отмечаемое у творческих людей трудолюбие и "последовательность, цепкость внимания".

Переходя к анализу главной способности человека – способности быть личностью, следует сразу же уточнить, что речь идет о способности к социально ответственному поведению и деятельности. Говоря об этой фундаментальной способности человека, имеют в виду заложенную в каждом из нас возможность к формированию навыков жизни в обществе: чувства долга, ответственности, общественной инициативы и др.

Способность быть личностью есть не что иное, как способность легко и просто осваивать и создавать социальные нормы, обеспечивающие оптимальные отношения между людьми, эффективное осуществление совместной деятельности, активную персонализацию, то есть передачу, адресацию другим своей неповторимости, исключительности, непохожесть и др.

"Человек не рождается с готовой способностью вскрывать в окружающих его вещах закрепленные в них человеческий опыт, целесообразность и социальный смысл, –подчеркивают Г.Э.Бурбулис и В.Е. Кемеров. – Требуется довольно продолжительный путь индивидуального развития, выработки навыков и умений, помогающий пользоваться вещами, которые созданы людьми. Мир физический, объективно существующий, лишь постепенно становится для индивида миром человеческим, миром социальной культуры".99

Следовательно, можно сделать вывод о том, что в ходе развития индивида у него формируется особая способность (совокупность навыков и умений) жить в мире социальной культуры. Авторы называют эту способность духовностью. "Духовность в этом аспекте может определяться как способность обнаруживать в предметах социальные качества, открывать человеческое назначение вещей и устанавливать их связь с действиями людей, удовлетворяющих определенные потребности и интересы".100

Соглашаясь с идеей существования такой способности, хотелось бы сделать уточнение относительно термина "духовность". Думается, он здесь не совсем уместен в силу традиционной языковой закрепленности этого понятия за позитивным содержанием нравственной деятельности.101 В данном случае лучше было бы использовать выражение "способность быть личностью". Это позволяет вести речь не просто о духовности человека, а о человечности человека, то есть о том, насколько данный индивид является собственно человеком. Критерием личности индивида как раз и является степень сформированности в структуре его внутреннего мира качеств и свойств, открывающих ему доступ к накопленной людьми культуре и дающих ему силы для ее освоения и реализации в созидательно–конструкторской деятельности.

Очевидно, что как и всякая способность, способность быть личностью может быть развита в большей или меньшей степени. "Человек, который чисто формально выполняет свои обязанности, проявляет равнодушие к судьбам людей дела, в большей или меньшей степени утрачивает способность быть идеально представленным в делах и мыслях, в жизни других людей".102

Базовые и высшие способности журналиста, взаимодействуя с нормами профессиональной деятельности, реализуются в качестве совокупности умений и навыков, то есть профессиональных способностей.

Очевидно, что структура так понимаемых профессиональных умений и навыков совпадает со структурой норм профессиональной деятельности. Другими словами, говоря о видах профессиональных способностей, мы можем выделить умения и навыки, связанные с различными комплексами операций, обеспечивающих осуществление познавательной, проективной и коммуникативной деятельности.

Познавательные способности журналиста представляют собой проекцию его интеллектуального потенциала на закономерности журналистского познания действительности.103

Проективные способности реализуются через умения сформулировать (или выбрать) и предложить правильную, эффективную, реализуемую идею (норму, правило, проект), использование которых позволяет субъектам исторического процесса преобразовать свое окружение или самих себя. Другими словами, это способность создавать новые полезные идеи для решения проблем, возникающих перед обществом и конкретными людьми.

Проективные способности, как и любые другие могут быть развиты в большей или меньшей степени. Степень развития этой способности зависит и от наследственности и от окружающей среды и от подготовки, полученной в прошлом и от некоторых других факторов, налагающих весьма существенные ограничения на способность человека к изобретению новых идей.

Вместе с тем следует учитывать, что у человека, даже обладающего вполне развитой проектной способностью, она может выражаться в большей или меньшей степени в зависимости от требований социальной среды, от уровня подготовки в определенной предметной области, нуждающейся в предложении новых идей и т.п. Хотя проективная способность может быть в определенных пределах развита путем изучения процесса творчества, тренировки и применения соответствующих методов, однако следует иметь в виду, что многочисленные исследования показали отсутствие прямой зависимости между уровнем умственного развития и проективной способностью. Правда, по поводу этого утверждения следует сделать две оговорки. Во–первых, связь между проективными и умственными способностями отсутствует лишь выше определенного, достаточно высокого показателя интеллектуального развития. Другими словами при низком умственном потенциале нет и проективных способностей. Другая оговорка касается верхнего предела шкалы умственного развития. По некоторым наблюдениям, при очень высоких значениях умственных способностей наблюдается обратная зависимость между умственным развитием и проективной способностью.104

Замечено также, что более интересные творческие идеи дают люди, склонные не к рассудочному, а к эмоционально–воспринимающему типу мышления. Люди, обладающие развитой интуицией, восприимчивостью к реальной действительности (а не ее теоретическим моделям) и т.п., как правило, более склонны к разработке проектных решений. Понятно, что все эти утверждения носят усредненный, статистический характер и просто констатируют отсутствие однозначной зависимости между умственным развитием и проективной способностью.

Высокий уровень проективной способности предполагает наличие у журналиста таких качеств как:

изобретательность – то есть умение выдумывать или изобретать полезные идеи и принципы, на основе которых могут быть решены социальные проблемы;

аналитичность – то есть умение или способность анализировать выдвинутый принцип или идею решения с использованием имеющихся знаний с целью быстрого получения правильных рещений;

эрудированность– доскональное значение и глубокое освоение изучаемой действительности как в данной конкретной области, так и в смежных областях, где могут находиться искомые решения;

смелость, решительность – дающие возможность принять решение в условиях недостатка информации или предложить оригинальное решение, рискуя вызвать гнев или насмешку со стороны читателей или иных социальных систем;

реалистичность – умение трезво оценить возможность реализации предлагаемых идей, понимание возможностей и ограничений неизбежно искажающих первоначальный замысел.

Коммуникативные способности связаны с умением изложить свое мнение содержательно, сжато, точно, доходчиво, сохраняя собственное достоинство, вызывая положительное отношение читателей и оберегая их достоинство. Неумение правильно изложить мысль приводит к тому, что аргументация автора не воспринимается, а мысли собеседника направляются на поиск возражений.105

Всем, кто пробовал создавать тексты, предназначенные для более или менее массовой аудитории, известны те трудности, которые для некоторых авторов становятся непреодолимыми. Именно трудность порождения текста вызывает особое отношение к тем, кто умеет их создавать. Советский философ А.А.Брудный писал по этому поводу: "...Способность продуцировть тексты издавна придает ее обладателю определенный социальный престиж. Личность, продуцирующая тексты особых семантических и стилистических достоинств, заслуженно почитается уникальной: зачастую ее имя входит в историю".106

Коммуникативные спосбности выражаются в умении быстро и правильно выбирать (и соответственно воспринимать) средства общения. Коммуникативные способности обладают очень широким диапазоном действия и определяют как коммуникативный аспект социального поведения, так и специальную коммуникативную деятельность. Говоря о коммуникативном аспекте социального поведения, мы имеем в виду умение правильно понимать улыбку, жесты человека и др.

Коммуникативные способности формируются и выявляются в процессах коммуникации, т.е. передачи информации посредством различных знаковых систем. Коммуникативная способность реализуется в следующших умениях:

– устанавливать контакт с другими людьми;

– входить в разные роли и приходить к взаимопониманию в различных условиях взаимодействия и на разных условиях обмена информацией;

– сохранять в процессе общения относительную внутреннюю автономию;

– побуждать партнера по коммуникации к изменение в их сознании и поведении.

Уровень развития коммуникативных способностей определяет коммуникативный потенциал журналиста – то есть потребность, готовность, способность и энергию, направленные на самореализацию в процессе общения с другими людьми. Коммуникативный потенциал проявляется как в диапазоне контактности журналиста с другими людьми, широте и многообразии его отношений с окружающими, так и в степени включенности в психологический контакт.

Основными формами существования профессиональных способностей являются умения и навыки. Как известно, умения и навыки тесно связаны со знаниями, ценностями и нормами, но отличаются от них тем, что характеризуют не только уровень понимания действительности, но и уровень владения средствами ее изменения.

Другими словами, умение (навык) есть результат овладения способами деятельности, количественная мера способности.

Умения и навыки различаются по степени освоения способа деятельности. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, то есть в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождения принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому действия, совершающиеся с помощью умения всегда осознаваемы. Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие приобретаетавтоматизировнный характер, а контроль за его выполнением осуществляется, главным образом, подсознательно. Именно поэтому, психологи объясняют "навыки" как "автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения".107

Высокоразвитые умения имеют сложную структуру, включают в себя более простые умения и ряд навыков, которые так связаны между собой, что обеспечивают целостный акт решения мыслительных задач. Умственные действия, в которых проявляются данные умения, включают в себя анализ условий и путей решения задач, отбор знаний, способов действий и навыков, их применение в нужной комбинации и последовательности.

Совокупность навыков и умений журналистов можно анализировать, как динамическую развивающуюся систему, характеризуемую:

а) составом – определенным количеством элементов (элементарных умений), образующих компоненты системы (сложные умения);

б) структурой – отношениями между элементами, компонентами и подсистемами испольнительной сферы;

в) состоянием – уровнем развития по отношению к какому–то критерию.

Говоря об уровне овладения общественно выработанной технологией профессиональной журналистской деятельности, Г.В.Лазутина выделяет три уровня: обученность, умелость, мастерство. Обученность сводится к воспроизводству уже известных приемов и операций. Умелость отличается тем, что журналист умеет использовть освоенные приемы и операции постановки и решения разнообразных задач в нестандартных условиях. Мастерство представляет собой высший уровень овладения инструментальной вооруженностью.

В ходе такого овладения журналист проходит три стадии: первый уровень – репродуктивный – связан с таким уровнем овладения интеллектуальными и практическими навыками, который обеспечивает их воспроизводство при решении известных задач в известных условиях; второй уровень – частично–поисковый – предполагает умение использовать освоенные приемы и операции постановки и решения разнообразных задач в нестандартных условиях; третий уровень – мастерство – связан со свободным творческим владением всем профессиональным инструментарием и способность – в случае необходимости – создавать новый.108

Каждое умение может быть и репродуктивным, и в высокой степени творческим. Например, одно и то же умение воспринимать, оценивать и осмысливать информацию на первом уровне может представлять собой только умение работать с готовым материалом – умение прочитать документ, выделить в нем главное, сделать выписки, составить тезисы и т.п. На третьем уровне развития это же умение характеризуется способностью человека самостоятельно увидеть проблему, отражением которой явилась данная информация, переструктурировать проблему, сделать выводы, обобщающие гораздо больший объем материла, нежели тот, что заключен в самой информации.

Или, например, организационные умения. На первом уровне они могут выражаться в способности выбрать уже кем–то разработанный образ жизни и профессионального поведения. На высшем уровне они представляют собой способность самостоятельно поставить цели (перед собой или перед коллективом), разделить эти цели на ряд частных, разработать план достижения этих целей и т.п.

Многочисленные исследования психологов установили четкую зависимость между уровнем развития умения и уровнем развития мотивации. Владение умениями первого уровня как правило связано с безразличным отношением к деятельности. Совершенствование умений сопровождается улучшением мотивации деятельности. Вместе с тем следует предостеречь от отождествления уровней развития мотивационной и исполнительской сфер журналиста.

Высокий уровень развития мотивационной сферы (острое ощущение гражданской ответственности, страстное желание приносить пользу своим творчеством и т.д.) довольно часто соседствуют с низким профессиональным мастерством. Бывает и наооборот: журналист неплохо владеет ремеслом, умеет собрать материал, построить текст (иногда весьма впечатляющий), но сам ко всему этому относится как к очередному "взбиванию пены".

Сложность, неоднозначность взаимосвязей между мотивационной и исполнительной сферами творческой индивидуальности определяют важность формирования таких фундаментальных умений, как:

самостимуляция (то есть такая организация собственной побудительной сферы, которая способствует быстрому и эффективному достижению цели);

саморегуляция (то есть умение выбирать в определенных обстоятельствах нужные умения);

самоконтроль (умение быстро исправлять неточности в реализации профессиональных действий).

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что способности есть лишь исполнительский механизм. Что этот механизм будет исполнять, зависит от мотивационной и смысловой сфер личности. Общеизвестно, что многие люди, принесшие человечеству неисчислимые бедствия, обладали замечательными способностями.

Успешность трудовой деятельности во многом определяется способностями работника.

Способности – это индиидуально-пси-хологические особенности человека, проявляющиеся в деятель-ности и являющиеся условием ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыкам, но сами способности не сводяться к знаниям и умениям 8, с. 380.

Исследованиями (в частности, Б.М. Теплова) установлено, что способности развиваются в процессе индивидуальной жизни человека на базе врожденных анатомо-физиологических и функциональных особенностей, называемых задатками . Задатки влияют на процесс формирования, быстроту развития способностей и проявляются в склонности к определенному виду деятельности. Задатки (возможности) способствуют проявлению способностей, но не предопределяют их обязательное развитие. Границы задатков и их возможные проявления в виде способностей представлены на рис.7.4.

Способности человека подразделяют на природные , или естественные, испецифические (социально обусловленные), имеющие общественно-историческое происхождение. Многие из природных способностей являются общими для человека и животных, особенно высших. К ним относятся способности к восприятию, запоминанию, мышлению и т.п.

Рис. 7.4.Границы наших задатков (по Лангмейеру);

Условиями и предпосылками специфических (социально обусловленных)способностей являются следующие обстоятельства4, с. 326:

наличие общества, социально-культурной сферы, созданной трудом многих поколений;

отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства;

наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми способностями и в состоянии передать нужные учения, умения и навыки;

отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Специфические способности подразделяют на элементарные и сложные . В свою очередь, каждая из этих групп включаетобщие испециальные (частные ) способности (табл.7.2.)9, с. 30.

Общие способности обеспечивают успешность в осуществлении различных видов деятельности. К ним относят умственные способности, развитую память, совершенную речь и др.

Таблица 7.2. Характеристика способностей.

Специальные способности помогают добиться успеха в определенной сфере деятельности. Специальными способностями являются математические, музыкальные, лингвистические и т.п.

Общие и специальные способности обычно взаимно дополняют друг друга и способствуют осуществлению успешной трудовой деятельности работника.

Каждая способность имеет свою структуру, в которой различают ведущие ивспомогательные свойства. К примеру, ведущими свойствами математических способностей являются способность к логическому мышлению, умение обобщать, математическая память и др. К ведущим литературным способностям относят чувство языка, творческое воображение и мышление, образную память и т.п.

Относительно трудовой деятельности выделяют2, с.109:

теоретические способности , связанные с абстрактно-логическим мышлением;

практические способности , проявляющиеся в конкретно-практических действиях;

коммуникативные способности, обеспечивающие эффективность общения, адекватное восприятие и оценку других людей, социально-психологическую адаптацию работника.

В специальной литературе обычно рассматривают два уровня способностей 5, с. 41-42:

репродуктивный – проявляющийся в высоком умении усваивать готовые знания и овладевать деятельностью;

творческий , обеспечивающий создание нового, оригинального.

Американские специалисты Эллиот Джагер и Зигфрид Браун выделяют семь уровней специальных способностей, относящихся к производственной деятельности:

первый уровень (конкретно-чувственный) характеризуется тем, что для выполнения задания работнику необходимо присутствие физического предмета, объекта, задачи. При этом он способен предвидеть результаты своей деятельности и планировать ее до двух месяцев. Представителей данного уровня целесообразно использовать на должностях технических исполнителей;

второй (образно-конкретный) – определяется тем, что человек может выполнять поставленную задачу на основе представления объекта и планировать свою деятельность на срок до трех месяцев. Эти работники могут координировать и направлять деятельность тружеников первой группы. Им предпочтительно выполнять функции мастеров, механиков участков, смен, небольших цехов;

третий (умозрительно-конкретный) – проявляется в способности оперировать не только простыми, но и сложными понятиями, а также реагировать на нарушения производственной системы, принимать участие в ее настройке и регулировке. Такие люди планируют свою работу на год и могут занимать должности ведущих специалистов, руководителей крупных цехов и небольших предприятий с бесцеховой структурой управления;

четвертый – характеризует способность к абстрактному мышлению без связи и привязки к конкретному предмету, а также планированию, предвидению результатов труда на срок до 5 лет. Такие работники лучше всего проявляют себя в качестве функциональных руководителей предприятий и организаций с развитой цеховой структурой, а также в проектной и конструкторско-технологической деятельности;

пятый – отличает способность создавать методики, применимые к широкому кругу конкретных явлений, а также представлять последствия их применения. Такие личности способны планировать свой труд до десяти лет и могут быть использованы в качестве главных специалистов и руководителей предприятий и организаций, где заняты пять-шесть тысяч человек;

шестой и седьмой уровни проявляются в способности планировать свои усилия и предвидеть их результаты сроком свыше десяти лет. Эта категория людей справится с обязанностями линейных и функциональных руководителей, ведущих и главных специалистов крупных производственных объединений, министерств и ведомств.

Отношение человека к той или иной группе не может быть пожизненным и зависит от образования, стремления к самовоспитанию, производственного и профессионального опыта. Вместе с тем определение уровня специальных способностей помогает оптимизации работы в области продвижения управленческих кадров и выдвижения на руководящие должности наиболее способных работников, что особенно актуально в рыночных условиях хозяйствования.

Высокий уровень развития способностей называют талантом . Талант – это такое объединение способностей, которое дает человеку возможность успешно, самостоятельно, оригинально выполнять сложную трудовую деятельность2, с. 109.

Это интересно! 6, с. 195-196.

Выдающиеся музыкальные, художественные и литературные таланты могут проявляться уже в раннем детстве. Моцарт с четырех лет играл на клавесине, в пять лет уже сочинял, в восемь – создал первую сонату и симфонию, в одиннадцать – первую оперу. Серов в шесть лет рисовал с натуры, Пушкин семи-восьмилетним мальчиком писал стихи и даже эпиграммы по-французски.

Вместе с тем было немало лиц, оставивших глубокий след в истории культуры и науки, талант которых проявился не сразу, иногда и весьма поздно. Так, у Врубеля это произошло, когда ему было двадцать семь, а у Аксакова и еще позже - в пятьдесят лет.

А сколько было ошибок в определении способностей!

Физики Франклин и Пьер Кюри, изобретатели Морзе и Эдисон, биолог Линней, философы Спенсер, Герцен, Белинский, писатели и поэты Вальтер Скотт, Байрон, Эдгар По, Гоголь и даже Ньютон, Дарвин, Лобачевский считались в школе неспособными учениками. Шаляпина по неспособности не приняли в хористы.

Все способности человека подразделяются на потенциальные , которые могут проявиться при особых обстоятельствах, иактуальные , уже проявившиеся в конкретной деятельности.

Развитию способностей содействуют деятельность, осуществляемая на пределе возможностей работника (в зоне потенциального развития), а также интерес и положительная мотивация к труду.

Одним из направлений изучения специальных способностей является профессиональная ориентация и профотбор. Специалисты 8, с. 382подразделяют все многообразие профессий на пять основных типов в зависимости от объекта, на который они направлены:

природа (растения, животные);

техника (машины и материалы);

знаковая информация (книги, языки, коды, модели);

художественные образы (искусство);

человек (группа людей).

При осуществлении профотбора и профориентации следует учитывать склонности человека к той или иной группе профессий, что позволит в дальнейшем развить специальные способности в процессе обучения и трудовой деятельности.

План изучения профессиональный способностей представлен на рис.7.5.

Если человек не имеет ярко выраженных специальных способностей, но в силу определенных обстоятельств вынужден заниматься конкретной деятельностью, то он сознательно или неосознанно будет компенсировать их недостаток через приобретаемые знания, умения или другую более развитую способность. Например, недостаточные организаторские способности зачастую компенсируются высоким уровнем самоорганизации, средний уровень умственных способностей – трудолюбием, старанием, высокой работоспособностью и т.д.

Рис. 7.5.План изучения профессиональных способностей.

В условиях трансформации отечественной экономики особенно ярко проявилась дифференциация способностей работников, в частности, руководителей разных уровней управления. На волне изменения форм собственности и отхода от командно-административной системы, сдерживавшей инициативу и предприимчивость, раскрываются способности к инновационной деятельности, творчеству и организаторской работе.

С целью прогнозирования и оценки способностей применяют разнообразные психологические и социологические методики, позволяющие установить соответствие между человеком и профессией или должностью.

Вопросы для самоконтроля

Что такое темперамент?

Что является физиологической основой темперамента?

Охарактеризовать типы темперамента и обосновать его роль в трудовой деятельности.

Чем темперамент отличается от характера?

Какие классификации типов характеров вам известны?

Что такое способности и чем они отличаются от задатков?

Какие типы способностей вам известны?

Какова роль способностей в различных видах трудовой деятельности?

Выделить уровни способностей.

Привести примеры компенсации недостающих профессиональных способностей.

Литература

Абраменко А.И., Алексеев А.А. и др. Практикум по общей психологии: Уч. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 231-279.

Крушельницька Я.В. Фізіологія і психологія праці. – К.: КНЕУ, 2000. – С. 99-116.*

Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Уч. пособие для высшего управленческого персонала /Автор-сост. Р.Р. Кашапов. – Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1997. – С. 8-28.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – С. 332-357.*

Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми. – К: Политиздат Украины, 1990. – 205 с.

Платонов К.К. Занимательная психология. – М.: Мол. Гвардия, 1986. – 224 с.

Сергеев Б.Ф. Высшая форма организованной материи. – М.: Просвещение, 1987. – С. 112-122.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – С. 158-246.*

Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. – СПб: Энергоатомиздат, 1997. – С. 22-45.

Труд отдельного человека всегда явно или неявно сопряжен с трудом других людей. Труд – это, прежде всего, совместная деятельность, когда человек опирается так или иначе на способы и результаты труда предыдущих участников процесса и сам передает другим результаты, а иногда и приемы своего труда. Есть виды труда, где сотрудничество желательно, а есть, где оно необходимо, тогда говорят о работе «в команде». Труд – это также и межличностное общение в ходе труда, состоящее в обмене ценностными ориентациями, смыслами труда. Зрелость сотрудничества и межличностного общения – важные грани социальной компетентности человека в труде, показатели способности человека к труду в профессиональной общности.

В литературе описаны разные виды объединений людей. Так, категория – это любое число людей, о которых мы думаем как об одном целом независимо от того, общаются они между собой или нет; агрегация – это совокупность людей, объединенных физически каким-то фактором, например, проживанием на одной территории, отличным от взаимного общения; социальная группа – это объединение, участниками которой являются целеустремленные индивиды, умышленно сопродуцирующие достижение общей цели (2).

Профессиональная общность – эта одна из разновидностей социальных объединений людей, но это не любая социальная общность, а такая, которая организована специально для эффективного достижения единых профессиональных задач – для получения реального продукта труда, для реализации общих профессиональных менталитетов и ценностей. Профессиональную общность на конкретном предприятии называют иногда производственной общностью.

В социальной психологии выделяют (4, с. 197-198)разные виды социальных общностей, прежде всего большие социальные группы – как стихийно возникшие (толпа, публика, аудитория), так и устойчивые исторически сложившиеся группы, занимающие определенное место в системе общественных отношений (социальные классы, этнические группы, профессиональные группы, возрастные группы). Для больших социальных групп, отмечает автор, характерно наличие сложившихся регуляторов социального поведения(нравы, обычаи, традиции, вкусы, привычки, нормы), наличие образа жизни группы, общие интересы, ценности, настроения, порой общий язык, например, профессиональный или молодежный жаргон, сленг. Психический склад большой группы может не совпадать с психическим складом составляющих ее личностей.

Соответственно первой разновидностью профессиональной общности будем считать большую профессиональную группу. К ней относится профессия, например, все учителя, все врачи и т д и др. Большая профессиональная группа имеет свои общие задачи профессиональной деятельности, а также нормы и менталитеты труда, учения, поведения.

Следующим видом объединения людей в социальной психологии (4, с. 237-238) называют малую группу. «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». В малой группе общественные отношения выступают в форме личных контактов. Малая группа является субъектом совместной деятельности. В других определениях (11, с. 21), отмечается, что группа – это объединение людей, которые часто взаимодействуют друг с другом, направляют свои усилия на общие цели, координируют свои действия, взаимозависимы, воспринимают и осознают свою принадлежность к группе. Взаимодействие в группе может иметь характер кооперации, когда продвижение каждого к цели способствует реализации целей партнера; характер конкуренции, когда продвижение одного затрудняет или исключает достижение целей другого.

Среди малых групп в социальной психологии выделяют, во-первых, формальные группы (4, с. 243-244), созданные в условиях конкретной деятельности (производственная бригада, школьный класс, спортивная команда), имеющие черты организации, в них строго распределены роли и статусы членов группы, что определяет отношения ее членов по вертикали и по горизонтали. Во-вторых, называют неформальные группы, складывающиеся стихийно, роли и статусы здесь не предписаны, неформальные группы нередко возникают и внутри формальных. Различают также группы членства и референтные группы, в последние индивиды не включены реально, но разделяют ее нормы (4, с. 246). Референтные группы дают индивиду эталоны для сравнения с ней, иногда значимый круг общения в рамках групп членства.

В малых группах присутствуют руководитель и лидер (24-26). Руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений в группе, лидер – межличностных отношений. Руководителя назначают или выбирают, лидерство возникает стихийно. Руководитель относительно стабилен, лидер менее стабилен.

Руководитель обладает санкциями, регламентированными обществом, которых у лидера нет. Процесс принятия решения у руководителя сложен и зависит от обстоятельств вне группы, лидер принимает непосредственные решения, касающие группы. Сфера действия руководителя – малая группа в широкой социальной системе, сфера действия лидера – сама малая группа. И руководитель, и лидер (4) имеют близкие задачи – стимулировать деятельность группы, уточнять ее цели и средства. В группе может быть несколько лидеров. Возможны разделения функций между руководителем и лидером. Руководитель и лидер могут совпадать в одном лице.

С учетом сказанного выделим в качестве второй разновидности профессиональной общности малую профессиональную группу. Она может быть формальной (завод и цехи, производственные бригады, учреждение и его отделы, НИИ и секторы в нем), так и неформальной (например, профессиональный дискуссионный клуб). Малая профессиональная группа может быть также, по-видимому, референтной профессиональной группой, например, референтная группа исследователей, занимающихся одной проблемой, хотя и работающих в разных учреждениях. Задачей малых профессиональных групп является обеспечение эффективности профессиональной групповой деятельности, производительность труда в совместной деятельности и удовлетворенность ее членов трудом в группе и межличностными отношениями. В малых профессиональных группах также возможны руководители и лидеры (с названными выше их взаимоотношениями).

Высоким уровнем развития группы считают объединение людей с едиными ценностными ориентациями. В отечественной психологии его называли коллектив (4, 11, 27), в других традициях – общиной и др. Так, признаками коллектива называют: объединение людей во имя достижения определенной социально одобряемой цели, имеющих общие ценности, цели и задачи деятельности, значимые для группы в целом и для каждого из ее членов в отдельности; добровольный характер объединения, когда члены группы активно строят свои отношения; целостность и наличие определенной организации с определенными функциями, с определенной структурой руководства и управления; тип межличностных отношений, опосредуемый общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности, создающим основу для развития личности вместе с коллективом.

Возможно, на наш взгляд, выделение профессиональной общности, объединенной едиными или близкими ценностными ориентациями, задачами реальной совместной деятельности, взаимной ответственностью и поддержкой, ориентацией на свободное развитие личности и индивидуальности средствами профессии. Назовем такое профессиональное объединение профессиональным сообществом. Им может стать любая формальная профессиональная структура (завод, НИИ, школа и др.), если в ней удается создать дух профессионального единомыслия (а не только повышения производительности труда и благоприятного климата как в обычной малой профессиональной группе). Замечено, что продуктивным для профессионального сообщества является постоянное разумное усложнение и обновление общих профессиональных задач, что поддерживает профессиональную общность в режиме развития.

Еще более высоким уровнем профессиональной общности являются объединения, называемые нами профессиональным содружеством. Они создаются (формально или неформально) специально для решения творческих профессиональных задач, в том числе и тех, которые бывает людям не под силу выполнить в одиночку. Это могут быть временные творческие коллективы, профессиональные творческие союзы, ассоциации, фонды и др.

Чем же отличаются профессиональные объединения от социальных объединений? Главными задачами профессиональной общности является совместное создание ее членами реальных продуктов труда (материального, духовного). Эти задачи совместной трудовой общности людей заданы извне более широкой социальной системой (государством, отраслью, министерством и др.). Для решения этих задач как сама профессиональная общность людей, так и отдельные входящие в нее люди должны соответствовать требованиям профессии и конкретной производственной организации, которая предоставляет условия для реализации профессиональных способностей. Люди в совместном общественном труде реализуют прежде всего потребности общества в продукте, а не свои собственные (работник, изготавливающий что-либо на своем предприятии может лично в своей жизни и не пользоваться этим продуктом).

Вместе с тем современные гуманистические ориентации в организации труда состоят в том, что необходимо не только человека приспосабливать к профессии, но и профессиональный труд в известной мере «подстраивать» к требованиям развития личности человека, создавать гармонию человека и труда. И поскольку профессиональная общность является связующим звеном между обществом и конкретным человеком, то это становится именно ее задачей. В современных условиях формы и способы совместной профессиональной деятельности становятся более гибкими, работник получает все большие возможности получить необходимый обществу продукт удобными для человека способами организации труда (гибкие скользящие графики, авторские проекты и др.), в условиях максимальной реализации и совершенствования своей личности.

Итак, профессиональные общности в нашем понимании возможны в следующих формах:

– большие профессиональные группы – профессии – объединения людей, занимающихся одной профессиональной деятельностью, но непосредственно не связанных друг с другом, не знающих друг друга, лично не взаимодействующих (например, общность учителей, врачей и др.);

– малые и локальные профессиональные группы – объединения людей, направленные на эффективное решение профессиональных задач, прямо включенных в совместную профессиональную деятельность, вследствие чего взаимодействие людей определяется не только профессиональными деловыми отношениями, но и межличностными эмоциональными отношениями. Это могут быть формальные учреждения, организации (институт, завод и т.д.) и неформальные малые профессиональные группы (профессиональные клубы и др.);

– малые профессиональные группы высокого уровня (профессиональное сообщество, коллектив, община, фирма), где совместная деятельность, направленная на эффективное решение профессиональных задач, сопровождается единомыслием, близостью ценностных ориентации, взаимной поддержкой, условиями для гармоничного развития личности средствами данной профессии;

– малые профессиональные объединения творческого типа (профессиональное содружество), где профессиональная деятельность направлена не только на совместный исполнительный труд, но и на решение, главным образом, собственно творческих профессиональных задач, поиск нестандартных решений, на поддержку друг друга в творчестве, для чего необходимы (41) общность интересов, психологическая совместимость, понимание невозможности решить задачу отдельно, потребность в творческой дополнительности (например, творческие союзы, ассоциации, фонды).

Общим для всех профессиональных общностей является направленность на создание совместного продукта труда, а также чувство принадлежности ее членов к профессиональной общности, характерные психологические профессиональные качества ее членов – профессиональные менталитеты, профессиональное сознание, профессиональное мышление, профессиональный тип личности, нормы профессионального поведения и др. Профессиональная общность, видимо может обладать, как и другие коллективы (9), определенной индивидуальностью, включающей своеобразие ее металитетов, уникальность принятых способов взаимодействия, накопленного опыта, сотрудничества и др.

На взаимодействие людей в профессиональной общности существенно влияет профессиональная среда – совокупность предметных и социальных условий труда. Предметная подсистема профессиональной среды – это сам предмет труда, средства, орудия труда, это объективно необходимые действия и операции, а также объективно заданные извне системы организаций и иерархических отношений. Социальная подсистема профессиональной среды – это межчеловеческие отношения, климат в труде, субъективное восприятие и осознание самими участниками разных сторон труда. Описаны профессиональная макросреда (профессия в обществе, требования к ней со стороны общества), профессиональная локальная макросреда (условия и организация работы в учреждениях данной отрасли), профессиональная микросреда – конкретные условия труда на данном предприятии и в данном коллективе.

Различают (цит. по 19, в 1.1., с. 1 1) виды среды по характеру воздействия на человека: комфортная рабочая среда, которая обеспечивает оптимальную динамику работоспособности человека, хорошее самочувствие и сохранение его здоровья; относительно комфортная рабочая среда, которая обеспечивает нужный уровень работоспособности и сохранение здоровья, но вызывает у человека субъективные ощущения напряженности и приводит к функциональным изменениям, не выходящим за пределы нормы; экстремальная рабочая среда, которая приводит к снижению работоспособности человека, вызывает негативные функциональные изменения, выходящие за пределы нормы, но не ведущие к патологическим нарушениям, примером экстремальной среды является деятельность в особых условиях – скученность, сенсорная депривация, эмоциональная напряженность и др.; сверхэкстремальная рабочая среда, приводящая к возникновению в организме патологических изменений, в большинстве случаев влечет невозможность выполнения работ. Описание рабочей среды можно проводить по эргономической контрольной карте (там же).

Остановимся на предметной подсистеме профессиональной среды. Как же влияет на профессиональную общность сам предметный характер труда? Приведем некоторые примеры. Существуют задачи, трудовые операции, которые в принципе не могут быть выполнены в одиночку, они требуют совместной скоординированной работы (их называют «неделимыми»), и есть трудовые операции, которые лучше выполнять индивидуально («делимые»), В литературе (14) описаны горизонтальные отношения между трудовыми операциями: параллельные (одна и та же операция выполняется несколькими работниками), последовательные (некоторые операции могут выполняться после предыдущей, например, проверка качества изделия после его изготовления). Последовательные операции различаются: следование по объекту (общий язык и вторая операция завершает преобразования, начатые первой); следование по средствам; очередность операций, следование по субъекту. Автор называет и отношения сопричастности, когда выполнение одной операции может потребовать выполнения другой (например, получение информации о ситуации в воздухе и управление самолетом). Кроме горизонтальных отношений между трудовыми операциями существует вертикальные, когда одна операция направлена на изменение другой (ситуация управления). Описаны некоторые объективно заданные особенности совместной трудовой деятельности (34): совместно-индивидуальная, где конечный продукт групповой деятельности есть сумма индивидуальных продуктов; совместно-последовательная, представляющая собой межиндивидуальные взаимодействия конвейерного типа; совместно взаимодействующая, состоящая в относительно полной системе взаимосвязей деятельности.

В труде могут различаться и его условия, режим, влияющие на взаимодействия людей. Например, машинист – крановщик работает весь день изолированно от других, а учитель – постоянно в обстановке публичного выступления; одни работники выполняют однообразные операции, другие могут изменять даже время прихода на работу. Ролевые отношения, статусно-иерархическая структура должностей, принятая организацией, также влияют извне на труд человека. Предметная среда может влиять на человека и через различия информационной среды: одни работают в обстановке избытка информации, другие в условиях дефицита информации и сенсорного голода. Предметная среда влияет на человека и через экологию труда (39): так, малая экологическая среда, организация пространства в учреждении может либо побуждать людей к взаимодействию, либо воздвигать барьеры между ними; зоны труда и отдыха, изоляции, дистанции, перенаселенность помещений могут влиять на уровень притязаний человека, его самооценку в труде. Взаимодействия человека с окружающей его профессиональной средой начинает изучать профессиональная экология.

Конечно, описанные особенности трудовых операции и их не зависящие от человека характеристики сказываются и на взаимоотношениях людей, их выполняющих. Вместе с тем люди в большинстве профессий редко пассивно следуют за объективной предметной логикой труда. Начиная осуществлять трудовые операции, люди сразу их «очеловечивают», происходит персонификация предметных операциональных структур. Трудовые операции становятся действиями реальных людей (правильными или ошибочными, осознаваемыми или автоматическими, целенаправленными или интуитивно-бессознательными), что тоже влияет и на отношения людей в трудовой общности и даже на развитие личности человека.

Рассмотрим социальную подсистему профессиональной среды, субъективную сторону труда в профессиональной общности, она включает:

– восприятие людьми друг друга (мотивы, смыслы, способы восприятия);

– общение людей в группе (мотивы и приемы общения), обмен ценностными ориентациями, смыслами профессии, а также обмен информацией о способах, ролях в профессиональной деятельности; профессиональная лексика, жаргон; психологический климат;

– совместную деятельность, ее мотивы, цели (близкие и далекие, смысл, значимость для всей профессиональной общности, для себя, для ближайшего профессионального окружения); собственно взаимодействие, которое может различаться по степени согласованности – кооперация, специализация и расслоение, конкуренция, соревнование, конфронтация и др..

Все эти стороны деятельности человека образуют социальную подсистему профессиональной среды. Очень важно осознать, что эта подсистема среды создается самими участниками профессиональной общности.

Важным компонентом социальной подсистемы в профессиональной среды является психологический климат. Отмечается (25, 26), что «климат коллектива представляет собой преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, который находит многообразные формы проявления во всей его жизнедеятельности». Психический настрой имеет

два параметра: внимание к сторонам труда – предмету, средствам, условиям, результатам и к взаимодействиям с коллегами, а также эмоциональные отношения удовлетворенности-неудовлетворенности человека ко всем сторонам труда. Ряд авторов (17) различают психологическую атмосферу (как динамическое явление, ситуативное, эмоциональное состояние, преобладающее на протяжении относительно небольшого отрезка времени) и психологический климат (как более устойчивое образование).

Чем определяется психологический климат? Есть разные точки зрения. Первая точка зрения состоит в том, что подчеркивается роль предметно-деятельностного опосредования самим содержанием совместной деятельности людей (27, 11). Так, показано (11), что динамика межличностного восприятия в группах зависит и меняется от типа кооперативных взаимосвязей индивидов. Например, удовлетворенность межличностными отношениями увеличивается в коллективах с высоко кооперативной совместной деятельностью (11). Согласно другой точке зрения, отмечается роль личностной опосредованности межличностных отношений (25, 26). Здесь деловые отношения в коллективе преломляются через призму личностного восприятия и понимания людьми друг друга; доминируют личностные1 отношения одного человека к другому, учет индивидуальных особенностей человека, его личностных ожиданий, творческого потенциала и лишь затем – отношения к нему как исполнителю той или иной заданной рамками социальной организации роли.

Психологи (3, 1) подчеркивают, что надо изучать человека в активной, а не в пассивной социальной и профессиональной среде. Активная профессиональная среда либо содействует человеку в реализации его планов, либо препятствует им. Тогда целесообразно изучать: пассивного субъекта в активной профессиональной среде; активного субъекта в пассивной профессиональной среде, лишенной сопротивления; активного субъекта в активной среде.

Разные стороны взаимодействия людей в профессиональной общности с учетом предметной и социальной профессиональной среды показаны в табл. 9.

Остановимся на психологических характеристиках целостной профессиональной общности, которые надо учитывать каждому человеку, специалисту, включающемуся в эту общность.

Совместимость в профессиональной общности, при ее анализе разные авторы называют следующие признаки: оптимальное сочетание качеств людей, при котором обеспечивается наибольшая эффективность их деятельности (7); совместимость психологическая – способность членов общности к совместной деятельности, основанная на оптимальном сочетании эмоциональных установок, взаимная созвучность, взаимопонимание, взаимовнушаемость, общность интересов; совместимость психофизиологическая: сходство в направленности психофизиологических реакций, синхронность темпа и ритма деятельности людей, например, у членов бригады на конвейере (32); совместимость – это такой эффект сочетания индивидов в производственной деятельности, который дает максимально возможный результат при данных условиях с минимальными затратами взаимодействующих членов (5); совместимость может оцениваться по результатам и продуктам взаимодействия, по энергетическим затратам (данные психофизиологических сдвигов в ходе совместной работы, по субъективной удовлетворенности совместной деятельностью); оптимальной совместимостью считают наибольшую взаимозаменяемость и взаимодополняемость людей; совместимость важно учитывать при подборе партнеров трудовой деятельности (21, с. 92); совместимость как характеристика процесса взаимодействия имеет свои истоки в сходстве-контрасте личностных профилей, во взаимодополняемости людей, может проявляться на ценностно-ориентационном уровне, эмоционально-мотивационном, проксемическом уровне (10); совместимость членов группы означает, что данный состав группы возможен для обеспечения выполнения группой ее функций, что члены группы могут взаимодействовать (4, с.209-270). Сопоставление этих определений совместимости разными авторами может позволить читателю выбрать такое понимание совместимости, которое адекватно решению его задач,

Сплоченность в профессиональной общности, в нее разные авторы включают: мотивационную близость, сходство ценностных ориентации и менталитетов; наличие желания всех членов общности оставаться в ней, удовлетворенность от пребывания в ней вследствие того, что общность обеспечивает преобладание выигрыша над проигрышем и что объединение дает большие преимущества, чем можно получить вовне (11); мера внутреннего единства, способность противостоять внешним воздействиям, стремление каждого следовать общим целям (7); качество, означающее, что данный состав группы не просто возможен, но что он построен наилучшим образом, что в нем достигнута необходимая степень развития отношений, при которых все члены группы в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью, говоря обыденным языком «живут на одном дыхании» (4, с. 269-270); согласие, единомыслие, взаимное принятие мнений.

Срабатываемость характеризует больше результат взаимодействия, чем его процесс. Это продукт координированных усилий людей, которым свойственна максимально возможная успешность совместной деятельности при наличии удовлетворенности партнеров этой деятельностью в течение длительного времени. Показателем срабатываемости часто считают время выполнения заданий без ошибок; высоким уровням совместимости обычно соответствуют высокие уровни срабатываемости, (10, с. 52). Другие авторы определяют понятие срабатываемости группы как способности к согласованным действиям в процессе совместного труда (см. 21 с 1.1., с. 39). Срабатываемость зависит от мотивов и целей участников, от уровня квалификации, профессиональной школы, привычек к условиям труда (например, расположение, освещение рабочего мести), индивидуальных особенностей членов группы, умений участников в разделении труда, степени ознакомления с индивидуальными приемами работы партнера (например, разные темпы выполнения отдельных технологических операций, разные типы планирования своей, работы), считают те же авторы. Легче срабатываются люди с разным уровнем мастерства и труднее при низкой обученности и обучаемости работников. Срабатываемость улучшается (19, с. 35), когда с учетом индивидуальных стилей деятельности членов группы подбирается предварительный оптимальный вариант выполнения работы, членам группы предлагается возможность вносить в проект коррективы. При возникновении в общности людей совместимости и срабатываемости происходит развитие индивидуального стиля и развитие индивидуального сознания членов группы, ибо для увеличения срабатываемости каждый участник соотносит себя с партнером, осознание своего Я становится более содержательным.

Стабильность профессиональной общности как противоположность текучести кадров (см. 38, в 2.4). Реальной текучести кадров предшествует этап ее скрытого формирования или этап потенциальной текучести, которая по существу представляет собой постепенное накопление неудовлетворенности работой и созревание у работников прочного желания покинуть эту общность. Под влиянием ряда внешних условий и внутренних установок личности в производственной общности складывается удовлетворенность или неудовлетворенность работой (с. 55-62). На текучесть влияют трудности адаптации новичков, отсутствие работы по переориентации работников на позитивные профессиональные установки.

Соревновательность (17, с. S8) связана, по автору, со словами ревность, рвение, усердие. Соревную – испытываю с кем-то сходное чувство по отношению к какой-либо ценности (другой человек, моральная норма и т.д.). Соревновательность рядом авторов рассматривается как источник сил общности при постановке новых целей. Сильные мотивы соревновательности могут внутри общности привести и к отгораживанию людей друг от друга, хотя это явление может быть погашено общей значимой целью сотрудничества. Соревновательность общности относительно другой общности может приводить к корпоративности в отношениях между этими общностями.

Организованность (40) – способность коллектива самостоятельно создать организацию в ситуации неопределенности, сочетать разнообразие мнений и форм инициативного поведения участников с устойчивым единством действий членов общности; способность организации сохранять устойчивость своей структуры при обогащении и динамичности ее функций. Критерием организованности являются соблюдение в жизнедеятельности коллектива совместимости, сосредоточения, направленности усилий на ведущие цели, нейтрализации дезорганизующих проявлений. Организованность в отличие от сплоченности, совместимости, срабатываемости включает способность к активной перестройке неупорядоченных, неопределенных групповых состояний в упорядоченные, определенные.

Для включения в профессиональные общности человеку нужно готовить себя к выработке названных психологических качеств – совместимости, сплоченности, срабатываемости, организованности.

Немаловажной психологической характеристикой профессиональной общности является и ее квалификационный профиль – соотношение требуемых профессией квалификаций с реальным уровнем профессионализма данной общности Все эти качества эффективно работающей зрелой профессиональной общности надо иметь ввиду человеку, когда он готовится участвовать в труде в рамках этой общности.

Какие же психологические качества, способности и действия реализует человек, включаясь в профессиональную общность? Рассмотрим возможные характеристики его профессионального поведения.

Человек в профессиональной общности сталкивается далее с необходимостью не только принятия менталитетов, задач профессиональной общности, но и переопределения или доопределения их для себя, определение своей возможной роли, места, функции в данной общности с точки зрения своего наибольшего вклада в эффективный результат групповой совместной деятельности. Здесь происходит специализация, расслоение, занятие определенных статусов в группе. Прежде всего, у человека есть тот или иной профессиональный статус как реальный уровень профессионализма, на котором он находится. Осознать этот уровень, сделать его явным для окружающих – очень не простая, но важная задача. Человек может занять, далее, профессионально-должностной статус – положение в системе трудовых отношений с набором функциональных обязанностей, заданных требованиями рабочего места (см. 20 в 1.1.). Рано или поздно человек сталкивается с квалификационным статусом – это уровень квалификации данного конкретного человека, степень его профессионализма, соотнесенного с разрядом в тарифной сетке. В профессиональной общности определяется и социальный статус, положение в системе социальных отношений, принадлежность к определенному социальному кругу, что выражается в знаках и символах, речи, одежде, поведении (там же). В ходе завоевания этих статусов у активного человека могут складываться индивидуальные защитные механизмы, возможные кризисы отношений с членами общности. Человеку предстоит выработать у себя способность к децентрации, то есть к учету особенностей и точек зрения делового партнера, умений согласовывать свои действия, способность к совместимости, к сплоченности, к срабатываемости с другими людьми, постоянную готовность к изменению в профессиональных позициях.

Бывает необходимым определить круг профессиональных задач, которые могут быть решены только совместно, развивать у себя при этом качества дополнительности, совмещения усилий с другими людьми, готовность к гибкому перестраиванию ролей и обязанностей с учетом изменения ситуации. Для активного участия в поддержании хорошего психологического климата в профессиональной общности человеку важно также определить степень жесткости взаимных профессиональных ожиданий в совместной деятельности, например, в экстремальных ситуациях эти ожидания могут быть более категоричными. В большинстве же ситуаций важна мера требовательности и довария к коллегам, сохранение профессионального достоинства коллег и самого себя.

Принадлежность к профессиональной общности делает ее отдельного члена более защищенным. Так, в новейшей литературе (15) высказывается не бесспорное, но привлекательное положение о том, что в профессиональной общности может создаваться профессиональный эгрегор – некое единое энергетическое поле, создаваемое силой вибрации идентичных мыслей членов профессионального сообщества. Чем более человек вкладывает в профессиональный эгрегор, тем более он ощущает его поддержку и защиту. Подключаемость к эгрегору (эгрего-риальность) субъективно ощущается как причастность к общему делу, системе более высокого порядка.

Принадлежность к профессиональной группе, напротив, мо-жег делать человека более уязвимым, если он испытывает групповое давление (4, с. 261). Это зависит от того, насколько группа терпима относится к проявлению несогласия. Эффективная групповая работа не должна приводить к подавлению индивидуального мнения и абсолютному примату группового мышления. Человеку бывает важно пробиться сквозь непонимание группового мышления и доказать, что его несогласие не означает неуважения.

Член трудовой общности может оказаться втянутым в так называемые «климатические возмущения» (7, с. 153) – значительные отклонения от сложившихся в общности социально-психологических стандартов отношений между его членов. Эти «возмущения» могут иметь объективные причины, например, стиль руководства, и стать стимулом или улучшения или дезорганизации работы общности.

В целом показателями эффективности в профессиональной общности являются: предметный план ее деятельности (продуктивное решение заданных извне задач, получение продукта труда) и социально-психологический план ее деятельности (психологический климат, удовлетворенность членов группы сотрудничеством, наличие у общности как субъекта совместной деятельности таких качеств как совместимость, сплоченность, срабатываемость ее членов, ориентация на раскрытие и самореализацию членов общности в ходе совместной трудовой деятельности). К психологическому плану относится и тенденция профессиональной общности работать в режиме развития, переходить к более высоким уровням отношений членов, от простой общности к сообществу единомышленников и к творческому содружеству. Зрелость психологического плана профессиональной общности является залогом эффективности и ее предметной собственно трудовой деятельности. С учетом этих показателей эффективности профессиональной общности конкретному человеку желательно формировать и свои специфические способности, социальную компетентность. Соответственно способность человека к работе в профессиональной общности может включать ряд качеств его личности: реальный профессионализм в предметной деятельности, глубокое проникновение в ценностные ориентации и менталитеты профессиональной общности, приоритетное внимание к духовным ценностям сообщества, соблюдение профессиональной чести и достоинства сообщества, широту и гибкость профессионального сознания и мышления, мотивационную готовность к профессиональному самоизменению, определение степени своего индивидуального вклада с учетом возможной дополнительности с коллегами, быструю ориентировку в нестандартных профессиональных ситуациях, мотивацию к развитию профессиональной общности, содействие к переходу ее от аморфной профессиональной группы к профессиональному сообществу и содружеству, члены которых объединены близкими гуманистическими и творческими целями.

Способность к труду – главное качество человека

Цель : Формирование у учащихся сознательного отношения к труду, его созидательной роли в жизни человека.

Задачи: 1. Закреплять знания школьников о видах труда; о различных профессиях; формировать представления о труде взрослых, о социальной значимости труда людей;

2. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых;

и на примерах труда взрослых воспитывать дружелюбие,

взаимопомощь, вежливость, честность, гуманные чувства.

3. развивать речь, мышление, воображение, активность, самостоятельность; активизировать в речи детей названия предметов соответствующих различным профессиям.

Оборудование: компьютер, презентация «Трудом славен человек», таблички с выдержками из толкового словаря, с названием темы занятия, с эпиграфом; таблички для активного занятия; картинки по теме «Труд земной», выставка предметов труда земного.

Форма проведения: беседа, активное занятие.

Ход занятия.

I. Организация занятия

1. Присоединение к теме.

Ребята, давайте вместе улыбнёмся доброму солнечному дню!

2. Целеполагание.

Тема нашего занятия: «Способность к труду – главное качество человека». (Слайд)

Сегодня мы с вами поговорим о труде, о его назначении в жизни человека, о качествах человека труда, и, конечно о ценностях труда земного.

3. Проблемная ситуация.

А начать разговор я хочу с чтения притчи К.Д. Ушинского «Два плуга». Послушайте её очень внимательно.

Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца.

Случилось через несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь?- спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

От труда, мой милый,- отвечал тот. - А если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

4. Беседа по притче.

Каким вы увидели плуг, который попал к земледельцу?

Почему плуг, блестел, как серебро? (Слайд)

(Потому что он трудился, а труд украшает)

Что случилось с плугом, который пролежал без дела?

(Потемнел и покрылся ржавчиной.)

Кого подразумевает К.Д. Ушинский, говоря о плугах?

(Труженика и ленивого человека)

Какой вывод можно сделать, прослушав притчу?

(Нужно трудиться)

Не зря говорят: «Пока железо в работе, его и ржа (ржавчина) не берёт».

Значит, для чего нужно трудиться?

(Чтобы стать краше.)

5. Актуальность темы классного часа.

Назовите хором тему нашего классного часа.

Посмотрите на фотографии.

Кто эти люди?

(Н.Бударин, А.Н. Крылов)

Что вы о них знаете?

(Космонавт, уроженец Алатырского района, академик – кораблестроитель, наш земляк, его имя носит наша гимназия)

Благодаря чему они стали знамениты и уважаемы?

(Они много трудились.)

6. Беседа о труде в семье.

Уважаемые родители, а что такое труд?

(Работа на благо.)

У каждого человека врождённая потребность в действии, в активности. И эта активность должна приносить пользу.

В Толковом словаре С.И. Ожегова такое объяснение: «Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на создание материальных и духовных ценностей». (На доске)

Уважаемые родители, а когда нужно начинать трудиться?

А как вас в вашей семье приучали к труду?

Дети, я знаю, что ваш основной труд – это учёба.

А есть ли у вас дома какие – то обязанности?

Помогаете ли вы своим родителям, бабушкам, дедушкам?

Дети, а как трудятся в дружной семье?

Как легче построить дом: одному или сообща?

(Один в поле не воин)

В коллективном труде человек мужает как физически, так и нравственно. От труда зависит его благополучие.

7. «Кто не работает, тот и не ест».

Счастливы те люди, которые многое умеют делать своими руками, и как несчастны и беспомощны те, которые ничему не научились.

Труду следует учиться всю жизнь.

Наши предки – люди, жившие до нас, - умели трудиться по совести, в ладу с окружающей природой и друг с другом.

Вы, наверное, слышали выражение «Кто не работает, тот не ест».

Что оно значит?

(Значит, трудиться должны все.)

Многие из нас и не подозревали, что знаменитые слова, «Если кто не работает, тот и не ешь», принадлежат ученику Иисуса Христа апостолу Павлу. (Слайд)

Например, на Руси был всем известный царь Пётр Первый (Слайд)

Он трудился вместе с работниками. Сначала сам осваивал разные ремёсла, а потом обучал им других. А больше всего он любил токарное дело и занимался им по нескольку часов в день.

8. О профессиях родителей.

А что нужно для того, чтобы хорошо трудится?

(Научиться хорошо выполнять свою работу.)

А что для этого нужно?

(Получить профессию)

А что такое профессия?

(Определённый вид деятельности.)

- «Основной род занятий, трудовой деятельности», - сказано в Толковом словаре С.И. Ожегова. (На доске)

Дети, а что вы знаете о профессиях своих родителей?

(Несколько ответов.)

9. О будущих профессиях.

Незаметно пролетят годы, и вы будете выбирать профессию.

Кем хотите стать вы, дети?
Поскорее нам ответьте!

Дети, какая же профессия самая важная?

(Все важны.)

Правильно!

«Все работы - хороши!

Выбирай на вкус!»

(В.В. Маяковский.)

Л.Н. Толстой писал, что «стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного: праздной жизни». (Слайд)

Я верю в то, что ваш труд будет приносить добро и радость.

II. Основной этап.

1. Подготовительный этап.

О труде земном

Ребята, прежде, чем задать следующий вопрос, я предлагаю вам отгадать загадки.

Чей труд стал основой многих профессий?

Как же называется труд этих людей?

(Труд земной)

Перечислите, пожалуйста, ещё раз основных представителей труда земного. (Слайд)

Посмотрите на картины.

Они вам помогут увидеть, как трудились эти люди.

Обратите внимание на нашу выставку.

Расскажите, изделия каких мастеров вы увидели?

В наше время эти замечательные ремёсла, которые стояли у истоков российской цивилизации, продолжают развиваться.

Строятся, как и много веков назад, красивые деревянные дома, изготавливается лёгкая фарфоровая и металлическая посуда, радует глаз удобная нарядная одежда.

Вот это – плоды труда земного. (Слайд)

2. Активное занятие « Качества человека труда». Работа в группах.

Дети, каковы основные качества человека труда?

Каким он должен быть?

Подумайте сначала самостоятельно, потом посоветуйтесь друг с другом.

Отметьте только те слова в карточках, которые отражают сущность человека труда.

Отвечают представители групп.

3. Благодарность родителям.

Дети, а как вы считаете, обладают ли такими качествами ваши родители?

А вы благодарны родителям за их труд?

Скажите им слова благодарности.

(Я благодарен своим родителям за то, что они трудятся, чтобы у меня было всё необходимое для жизни.)

4. Активное занятие «Семена Добра». Работа в группах.

Дети, чтобы получилась хорошо любая работа, каким человеком нужно быть?

(Трудолюбивым)

Если вы хотите воспитать в себе это качество, возьмите на вооружение лозунг: «Ни дня без доброго дела!»

Предлагаю вам «Перечень добрых дел»

А я вам и вашим родителям предлагаю посадить в нашем классе семена «Добра» своими руками и проследить за тем, как они будут прорастать и какие дадут плоды.

(На столах баночки с землёй, стаканчики, лопатки, вода, семена).

Вы знаете много пословиц о труде. Выберете одну, которая подходит по смыслу к вашей работе.

5. Ресурсный круг «Что ценили прадеды и что ценим мы в труде земном?»

Дети, прошло много с тех пор, как человек научился трудиться. Но ценности труда не изменились.

Что же ценили прадеды и что ценим мы в труде земном?

(Взаимопонимание, взаимовыручку, доброту, ловкость, умение, терпение, наблюдательность)

Да, это есть основные ценности труда земного. И как отметил замечательный баснописец И.А. Крылов, от труда должна быть польза.

III. Заключительная часть.

Ребята, какова тема нашего классного часа?

(Трудом славен человек)

Почему так говорят?

Что бы вы хотели посоветовать своим товарищам после нашего классного часа?

Мне хочется вам пожелать, чтобы ваши руки были умелыми, трудолюбивыми, а сердце – добрым и умным.

Нитку вдеть для пальца – непосильный труд,

Но зато два пальца платьице сошьют,

Три в тетрадке нашей пишут хоть куда,

Десять – поле вспашут,

Строят города!

А родителям хочется напомнить слова К. Д. Ушинского:

«Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и принесет им счастье».